Naissance de Warrys

Comment des parents deviennent parents ensemble.

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Le film « Faire connaissance » , diffusé début 2020 sur la Maison des Maternelles de France 5, tourné à la maternité de la Ciotat et diffusé dans le cadre de la série Tisser des liens.
(série de 11×4’ réalisée par Valéria Lumbroso).

 L’Académie du Développement de l’Enfant sur ACADEVEN diffusera chaque semaine en exclusivité, un nouvel épisode  de cette série avec l’accès au commentaire complet. 

Vous pouvez également participer sur ce site à deux formations en ligne pilotes, spécialement conçues pour les professionnels de l’enfance et de la périnatalité, elles s’appuient sur des fims déjà réalisés, (l’accès est gratuit).

« Tisser des liens »
le dernier opus de la collection 1000 jours pour grandir

Comment favoriser la mise en place d’un attachement sécurisant ? La série Tisser des liens (11×4’), produite par Créalis Médias, met l’accent sur la communication et l’empathie entre le bébé et ses parents au cours de la première année. J’ai écrit cette série en collaboration avec des experts du jeune enfant : Maya Gratier, Emmanuel Devouche, Drina Candilis. Elle s’inscrit dans une action globale de formation et de soutien à la parentalité, initiée par Michel  Dugnat et l’Arip avec le soutien de l’Ars Paca.
Certains épisodes seront diffusés (sans le commentaire) dans La Maison des Maternelles (France 5). 

Tisser des Liens : Web séries sur le développement

Tisser des Liens est le dernier opus de la collection 1000 jours pour grandir  qui réunit les web-séries sur le développement du jeune enfant que j’ai réalisées.

Depuis les années 2000, j’ai dirigé plusieurs séries et films documentaires pour France TV et Arte sur l’enfant et ses relations affectives et sociales en lien avec les neurosciences. Parmi ces films on retrouve :  L’enfance pas à pas, Entre toi et moi l’empathie ou encore Planète Autisme.
Ces films et séries ont tous bénéficié des conseils de spécialistes, enseignants-chercheurs et praticiens. Ils servent de support de formation pour les professionnels de la petite enfance en présentiel comme en E-learning accessibles sur Acadeven.

Vous pouvez retrouver l’ensemble de mes films sur Colloque-TV

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Série documentaire 13×26 min diffusée sur Arte.

Comment devient-on un être humain, capable d’établir des relations avec les autres, d’aimer, d’agir de façon autonome et d’apprendre ? En partant de cette question essentielle, cette collection explore pas à pas, l’évolution du jeune enfant, de la naissance à l’âge de quatre ans.
Tous les enfants du monde vont établir des liens avec leurs proches, découvrir leur corps et prendre conscience de qui ils sont, explorer le monde et échanger avec les autres, imiter pour apprendre ou pour communiquer, jouer, parler, marcher, à peu près au même âge, en passant par les mêmes étapes. La collection permet une meilleure compréhension des moments d’apprentissage que l’enfant doit parcourir pour devenir grand. Elle montre aussi les différences qui existent d’une culture à l’autre dans la relation que l’on établit à l’enfant et les modes de maternage.
Cette investigation permet d’abord d’éclairer le grand public, mais aussi de donner des repères aux professionnels, puis d’élucider d’éventuelles difficultés de développement et d’intégration que peuvent éprouver les enfants.

DVD 1 : 

– « C’est moi dans la glace » : A la naissance, l’enfant ne se voit pas encore comme un être unique, distinct des autres. Il va lui falloir de nombreuses expériences pour y parvenir. Comment savoir si un enfant qui ne parle pas, qui ne peut pas encore dire « Je » a déjà conscience d’être une personne? Et quelle est l’importance de cette reconnaissance? Quelle révolution induit-elle dans la relation aux autres?

– « Bébé maman, l’un fait l’autre » : A sa naissance, le bébé se retrouve dans un monde inconnu où il doit se faire comprendre. Sa survie en dépend. De son coté, sa maman doit apprendre à le connaître, à le découvrir, à l’aimer…. Dès les premiers jours, les liens se tissent. D’instinct, le bébé sait retenir l’attention et susciter l’affection. La maman, elle, tente de comprendre les signaux qu’il lui envoie et d’y répondre le mieux possible. Le bébé fait la mère, la mère fait le bébé.

– « Une base pour la vie » : A un an, les liens entre la mère et l’enfant se sont tissés. Si l’enfant trouve chez sa mère la compréhension et le réconfort dont il a besoin, il va se sentir en sécurité pour explorer le monde et s’ouvrir aux autres. Comment évaluer la qualité de ces premiers liens?

– « Papa maman et les autres » : Dès l’âge de huit semaines, le bébé se montre capable de jouer avec ses deux parents à la fois, c’est-à-dire de participer à un dialogue à trois. Il s’oriente vers l’un puis vers l’autre, partageant son attention et ses marques d’affection entre eux deux. Ces premières expériences à trois permettent à l’enfant de se construire au sein de sa famille une représentation d’échanges entre personnes. Plus tard, il appliquera ce modèle à toutes ses autres relations sociales et affectives.

DVD 2 : 

– « Devenir père » : Avant la naissance de leur enfant les futurs pères ont parfois du mal à réaliser qu’ils vont le devenir. Devenir père, c’est non seulement accéder à la même position que son propre père mais c’est aussi le faire changer de place en le rendant grand-père.Dans les premiers jours de la vie, le père offre une protection au couple mère-enfant. Mais le père est aussi celui qui montre à l’enfant dès la nais- sance qu’il existe séparément de sa mère. Si les échanges avec la mère s’organisent autour du regard et des calins, avec le père, le dialogue s’établit dans le jeu et l’action. Pour l’enfant, la présence quotidienne du père va ouvrir des possibilités relationnelles variées.

– « Le rôle du père » : L’enfant qui développe très tôt une relation avec ses deux parents bénéficie de deux formes d’affection et de stimulation bien différentes. Son père et sa mère ont chacun leur manière de le porter, d’en prendre soin, de le câliner ou de jouer avec lui.

– « Le langage avant les mots » : Tous les enfants apprennent à parler. Cette faculté innée est inscrite dans notre patrimoine génétique depuis des millions d’années. C’est ce qui différencie l’homme de l’animal. Cependant, pour acquérir la parole, l’en- fant doit être en contact avec d’autres hommes qui parlent et qui s’adressent à lui.

– « Fille ou garçon » : Dès la conception, les êtres humains ont un sexe biologique. Mais peut-on dire que l’on naît fille ou garçon ? Où est-ce qu’on le devient en adoptant les comportements masculins ou féminins liés à la culture et à la société? Les chercheurs ont observé des différences de comportement entre garçons et filles dès la naissance. Ces différences pourraient être innées, mais elles sont aussi confortées par les parents et l’environnement social. Chez les Inuits, le sexe biologique ne détermine pas toujours le rôle social. Ainsi, une fillette considérée comme la réincarnation de son grand-père est élevée comme un garçon, en participant à toutes les activités masculines.

DVD 3 : 

– « Premiers mouvements premiers gestes » : Avant même que la mère ne sente bouger le bébé dans son ventre, il est déjà très actif. Dès le deuxième mois de grossesse, il saute, se retourne et joue avec ses mains. En fait, il s’entraine, explore des mouvements dont il n’a pas encore l’usage, mais qui lui serviront plus tard.

– « A toute à l’heure papa-maman » : Lorsque les deux parents travaillent, les enfants en Europe sont générale- ment confiés à une nourrice, à une crèche ou à une personne de la famille. Cette séparation est une source d’angoisse pour l’enfant comme pour ses parents. Pour en atténuer les effets, il est nécessaire que l’enfant bénéficie d’une période d’adaptation suivie et qu’il puisse s’attacher à la personne qui s’occupe de lui. Le nourrisson en est capable dès son plus jeune âge. Lors des retrouvailles, il est nécessaire de laisser du temps au nourrisson, afin de ne pas le brusquer : le temps pour lui de comprendre que c’est bien son parent qui est de retour.

– « La conquête de l’espace » :  Toucher, saisir, manipuler, déplacer des objets… ces gestes simples ne vont pas de soi. Si tous les systèmes sensoriels (vue, ouïe…) sont fonctionnels dès la naissance, ils ne sont pas encore achevés. La compréhension du monde qui l’entoure n’est pas donnée d’emblée à l’enfant. Pour y trouver du sens, en même temps qu’il développe ses capacités mentales, il va apprendre à contrôler ses gestes, saisir des objets, accomplir des actions efficaces, et organiser l’espace. Quel est le cheminement que suit l’enfant pour s’ouvrir au monde et se construire lui-même ?

– « Des mots pour parler » : A la fin de sa première année, l’enfant commence à dire ses premiers mots. Ils sont composés d’une ou deux syllabes, parfois seulement d’onomatopées, des noms pour la plupart qui désignent des objets ou des personnes (maman, papa, doudou…) ou des actions et des petits moments sociaux (coucou, aurevoir, bras, tiens).

– « Le jeu c’est du sérieux » : Dès ses premiers mois, l’enfant passe son temps à jouer, c’est à dire à agir, bouger, explorer son environnement et échanger avec les autres. Cette activité spontanée, dont l’enfant tire un grand plaisir, est en fait un travail très sérieux : elle lui permet de se connaître et de développer ses capacités, de découvrir le monde qui l’entoure et de communiquer.Très tôt et placés dans des conditions favorables, les nourrissons sont capables de communiquer entre eux, manifestant une joie évidente, une « contagion émotionnelle » : par les regards, les mimiques, les postures. Lorsqu’on a un an ou deux et qu’on ne parle pas encore, il faut trouver d’autres moyens pour communiquer : le sourire, le rire, la caresse, le fait de prendre ou de donner, le fait de se cacher ou de se montrer…

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Déclaré grande cause nationale en 2012, l’autisme est un trouble du développement qui survient avant l’âge de trois ans et prend des formes variées. Il se manifeste par une façon particulière de percevoir le monde et de communiquer, des intérêts restreints et un sens exacerbé du détail.

Des recherches récentes en neurosciences et en psychologie du développement ont montré que ce trouble modifie les connections entre les neurones et affecte les relations sociales. Les méthodes nouvelles qui en découlent, apportent l’espoir de rejoindre ces enfants différents, de leur donner les clés pour grandir et comprendre les autres.

Malgré le dynamisme de la recherche et la pertinence de ces méthodes, l’approche par le développement est encore mal connue. Ce documentaire invite à la découvrir en suivant des enfants autistes au quotidien en France et aux Etats Unis, notamment au cours de leurs séances de thérapie filmées sur plusieurs années.

Bande annonce du film:

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Lutter contre les stéréotypes de genre

Les préjugés liés au genre se construisent dans l’enfance : en tant que professionnels (les) comment lutter contre les stéréotypes de genre ? Comment aborder les mutations familiales ? Quel est le rôle des hommes dans les métiers de la petite enfance ?

Animation du colloque

Valeria Lumbroso animera cette journée. Des extraits de ses films ouvriront les débats avec les spécialistes.

Spécialistes invités

Chantal Zaouche-Gaudron, Catherine Vidal, Catherine Monnot, Mike Marshal

Présentation du colloque Fille ou Garçon à télécharger ici

le lundi 1er décembre 2014 – Paris, Espace Reuilly

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 Avec Marie-Hélène Plumet, psychologue du développement, maître de conférence et chercheuse à Paris Descartes.

Observer le microcosme d’une classe de maternelle c’est regarder la nature humaine au microscope. Nous avons filmé pendant une année scolaire dans une classe de moyenne section de maternelle accueillant des enfants de trois ans et demi à cinq ans pour capter leurs moments d’échange et de collaboration, leurs conversations et leurs conflits.

Dès l’âge de quatre ans, les enfants expérimentent toutes les formes d’émotions vécues à l’âge adulte : le bonheur d’aimer et de se comprendre à demi-mot, la joie de partager des jeux et des actions mais aussi la jalousie, la douleur l’exclusion, la domination… Vers quatre ans et demi, une étape charnière est franchie qui correspond à une maturation du cerveau. L’enfant passe d’une perception du monde centrée sur lui-même à la compréhension que les autres ont des croyances, des désirs et des intentions qui leurs sont propres. Il parvient alors à mieux prendre en compte le point de vue d’autrui, que ce soit pour négocier ou manipuler l’autre, ce qui facilite considérablement les échanges. De véritables conversations peuvent alors avoir lieu, la collaboration est facilitée ainsi que le partage de leur univers imaginaire.

Bande annonce :

Extrait :

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Série documentaire 8×13 min de Valeria Lumbroso

Comment se nouent les premiers liens entre le nouveau-né et ses parents. Comment sera-t-il capable d’aimer, de s’attacher, mais aussi de devenir autonome ? Quelle est la place de l’intuition parentale et de la communication ? Une bonne communication avec leur enfant dès la naissance permet aux parents de tisser avec lui des liens rassurants et durables qui lui donneront un passeport de confiance pour explorer le monde. Lorsque les parents sécurisent leur enfant tout en l’incitant à aller de l’avant, ils lui donnent accès à l’autonomie et à la construction de son identité.

LES FILMS DE LA COLLECTION : 

« Naissance d’une maman (autour de la naissance) » : Un enfant naît, ressemble-t-il a celui qu’on attendait ? Comment se tissent les premiers liens? Ce sont ces moments de communication entre la maman et son bébé que nous avons guetté pendant les semaines qui ont précédé la naissance et dans les premières heures et les jours qui ont suivi. Au cours d’une séance d’haptonomie, les jeunes parents découvrent que leur petite fille comme tous les nouveaux-nés est déjà active dans l’échange : elle peut déjà participer à l’action de se retourner et tenir sa tête si elle est aidée et elle est moteur de la relation. En prendre conscience stimule le désir de s’occuper d’elle et la mise en place de l’attachement.

« Comprendre son bébé avant les mots » (1 à 3 mois) : Les moments de partage autour de l’allaitement, du bain et du change sont l’occasion de communiquer avec le tout jeune enfant. Au cours des premiers mois, la mère et l’enfant  apprennent à s’ajuster et à s’accorder l’un à l’autre, comme deux instruments de musique. À deux mois, le nourrisson sait échanger intentionnellement rires et vocalises, il accroche le regard et caresse le sein de sa mère qui l’allaite. Les parents ne s’adressent pas à leur bébé comme à un adulte, ils adoptent d’instinct le baby talk : ils montent naturellement le ton de la voix, accentuent les expressions du visage et les mouvements du corps et répètent les mots plusieurs fois de suite. Cela maintient le contact avec le bébé qui apprend ainsi à mieux gérer ses émotions et à différer ses attentes.

« Quand le bébé devient une personne » (3 à 6 mois) : À la naissance, le nouveau-né et sa maman ne font qu’un. Cette fusion initiale est nécessaire car elle permet la mise en place de la compréhension mutuelle. Pour que l’enfant puisse devenir autonome et se lancer dès six mois, à la découverte du monde, il est nécessaire qu’il puisse sortir progressivement de l’état fusionnel originel. Ce sont les petites différences entre lui et sa mère qui vont lui permettre de le faire. Lorsqu’il observe qu’il n’a pas la même sensation s’il touche son sein ou sa propre joue ou lorsque la maman s’absente un court instant puis revient, le bébé réalise qu’il a un corps bien à lui. En jetant, en reprenant un objet pour le jeter à nouveau, il rejoue sa présence et son absence à ses côtés. Le père, la nourrice, les grands parents, vont aussi le conforter dans le sentiment qu’il existe en dehors de sa mère.

« Les premiers pas vers l’autonomie » (12 mois à 3 ans) : Plus un enfant est sécurisé par sa mère ou la personne qui s’occupe le plus souvent de lui au cours de la première année, plus il sera explorateur et autonome par la suite. La capacité à collaborer comme par exemple aider à mettre son manteau est aussi une marque de sécurité affective. La disponibilité et la proximité de l’adulte influencent le désir d’explorer et de jouer chez le jeune enfant. Plutôt que de le stimuler ou de l’inciter à utiliser tel jouet ou d’agir à sa place, inviter son enfant à se dépasser et à prendre des risques mesurés tout en le rassurant et en restant à sa porté, favorise son autonomie. Lorsqu’on lui laisse toute la latitude nécessaire pour explorer tout en lui garantissant une base de sécurité en cas de stress, que l’on s’ajuste à sa curiosité et à ses actions, on l’encourage à prendre des initiatives, ce qui est essentiel pour son développement.

« Avec papa, l’enfant découvre le monde » : Le père a un rôle spécifique auprès de son enfant : il le pousse à se dépasser, à prendre des risques dans le jeu et l’action et l’invite à explorer le monde. Si certains pères deviennent des maman bis lorsqu’ils donnent le biberon ou changent la couche de leur enfant, la plupart le font en instillant de leur masculinité. Lorsque les parents sont différenciés, les échanges avec la mère s’organisent de préférence autour de la relation, du regard, des caresses et des câlins, alors qu’avec le père, le dialogue s’établit dans le jeu et l’action. Plus tard, l’enfant se sentira plus en confiance avec son père dans des situations de prise de risque physique et aura tendance à rechercher la consolation de sa mère en cas de détresse ou de chagrin.

« Bébé communique en famille » (6 à 15 mois) : Papa et maman jouent ensemble avec bébé. Comment s’organisent ces échanges à trois ? Les parents synchronisent-ils leurs interventions : sont-ils en compétition face à leur enfant ou au contraire en harmonie, tour à tour acteurs et observateurs, sensibles à ce que les autres vivent et ressentent, manifestant ainsi leur bonne entente de couple ? Le père et la mère séparément jouent un rôle important pour le développement de l’enfant mais aussi ce qu’ils vivent ensemble en tant que famille. Dans ces moments d’interaction à trois, l’enfant apprend à s’adresser à plusieurs personnes en même temps et observe comment les autres interagissent, ce qui le prépare à la vie sociale sans compter le plaisir d’être tous ensemble sur la même longueur d’onde.

« Séparations et retrouvailles a la crèche » (6 mois à 2 ans) : Pour que le jeune enfant vive sa journée à la crèche ou chez la nourrice, comme une occasion de découvrir les autres et non comme dans l’absence des parents, la relation avec l’accueillante est primordiale. Certaines crèches ont adopté l’idée d’une personne de référence qui prodigue en continuité les soins à l’enfant. Il est important pour le bien être de leur enfant, que les parents prennent le temps, chaque matin d’établir un lien à trois avec l’accueillante, avant d’aller travailler. En passant progressivement de la sphère de son parent aux bras de l’accueillante, l’enfant pourra ainsi mieux gérer la séparation. De même, lorsqu’on vient le chercher, le jeune enfant a souvent un temps de réserve très déconcertant. Si les parents sont avertis, ils ne s’en inquièteront pas et laisseront au bébé le temps de s’habituer à leur retour en partageant à nouveau un moment à trois.

« Les amitiés entre enfants » (9 mois à 6 ans) : Comment naissent les premières amitiés ? Au départ, le corps de l’autre est juste un objet à explorer puis ses actions deviennent intéressantes à imiter. Entre 18 mois et deux ans, à l’âge des conflits d’objet, l’imitation réciproque et synchrone est le meilleur moyen de communiquer. Vers 3 ans, lorsque le langage est acquis, les enfants parviennent à se coordonner à deux ou à trois dans des jeux de faire semblant. C’est à cet âge que naissent les premières affinités entre enfants qui jouent bien ensemble. L’amitié se développe par le jeu et lorsque deux enfants sont amis, ils jouent mieux ensemble et leurs échanges s’enrichissent. L’attachement ou l’amitié entre enfants procure une sécurité affective qui aide à supporter les longues périodes de séparation avec les parents. Avoir un ami apprend à l’enfant à écouter l’autre et à s’ajuster à lui. Ayant eu l’occasion de s’exercer à communiquer et à faire des choses à deux, ils s’intègreront mieux dans le groupe de pairs.

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Série documentaire de Valeria Lumbroso – 8×13 min

Cette collection explore les relations entre enfants dès les premières années à la crèche puis à l’école, en s’appuyant sur les travaux récents des chercheurs en psychologie du développement. Au fil de leur évolution, les enfants apprennent à bien jouer ensemble. Par le jeu naissent les premières affinités et l’on peut voir de jeunes enfants se suivre tout au long de la journée. Avoir un ami, c’est rassurant et le temps passe plus vite, loin des parents. Ces premiers liens d’amitié donnent confiance à l’enfant et le confortent dans un sentiment d’estime de soi qui sera bénéfique pour l’ensemble de ses relations sociales. La sécurité que lui apporte le fait d’avoir un ami, favorise les apprentissages.

LES FILMS DE LA COLLECTION :

« Premières affinités à la crèche » (8 mois à 3 ans) : Bien jouer ensemble, c’est le fruit d’un long apprentissage. Des premiers échanges aux premières affinités, les relations des enfants évoluent au fil de leurs acquisitions. Les premières reconnaissances surviennent dès 8 mois et elles sont fondées sur les objets que l’autre possède. Entre un an et demi et deux ans apparaissent à la fois le besoin d’imiter l’autre, de s’approprier son action d’où les nombreux conflits d’objet. A partir de deux ans, les enfants choisissent en général un partenaire privilégié qui a le même niveau de développement qu’eux pour pouvoir partager les mêmes jeux. Ils commencent à se coordonner à deux ou à trois et à gérer leurs différents sans nécessiter l’arbitrage de l’adulte. Avec le langage apparaissent les jeux de faire semblant et naissent les premières affinités.

« Choisir ses amis à la maternelle » (3 à 4 ans) : Les enfants de 3/4 ans choisissent déjà leurs amis et ces premières amitiés sont souvent très fortes et exclusives. Ils préfèrent les enfants de même âge et de même sexe car ce qui compte avant tout, c’est d’aimer faire les mêmes choses. Le jeu est un facteur important de construction de l’amitié. Quand on joue bien ensemble, on devient ami et lorsque l’on est ami, on joue encore mieux ensemble. Entre copains, les échanges sont plus nombreux et plus diversifiés et les jeux sont plus élaborés : jeux de rôle, d’entraide et de collaboration. Entre amis, on se dispute plus car on a plus souvent l’occasion de le faire mais on se réconcilie aussi plus fréquemment.

« Amitiés entre frères et soeurs » (3 à 8 ans) : Lorsque l’on dit fratrie, l’on pense souvent jalousie ou conflits. Mais la relation d’amitié entre frère et sœur est aussi une réalité : on se chamaille, mais on s’aime, on joue bien ensemble, mais on s’agace. Dans la plupart des cas, les fratries sont contrastées avec autant de conflits que de collaboration. Lorsque l’on se sent en sécurité avec son frère ou sœur, on se sent en confiance et libre d’explorer en présence de l’autre, on peut s’épanouir grâce à cette relation. Les échanges sont alors semblables aux échanges entre amis. Lorsque l’aîné doit aider son cadet à classer des objets, il va le faire différemment du papa ou de la maman. L’adulte explique, la grande sœur fait à la place, le grand frère guide.

« Humour entre amis » (6 à 8 ans) : Les enfants sont-ils capables de lire et d’interpréter les codes sociaux émis par d’autres ? Ont-ils le sens de l’humour ? Comment s’organise leur communication autour d’une tâche commune ? D’une façon générale, les amis agissent et réfléchissent ensemble et se coordonnent bien. Même s’ils ne sont pas encore capables d’exprimer ce qu’ils pensent, ils essayent de communiquer quelque chose à l’autre. Il n’y a pas de silence, ils parlent tout le temps, font des jeux de mots, des blagues, échangent des petits rires et recherchent le contact physique pour se dire qu’ils s’aiment bien. La communication est très différente lorsqu’on se connaît peu.

« Amitiés loin des parents » (6 à 11 ans) : En centre de loisirs et en colonie de vacances, loin du giron familial, l’amitié entre enfants prend une authenticité et une intensité particulières. Le fait de vivre en collectivité, de partager ses jours et ses nuits avec ses compagnons, mais aussi de se confronter à des activités de plein air inconnues et à des jeux collectifs, suscite des complicités uniques en leur genre. Loin des parents, les amitiés à deux ou à trois se conjuguent avec la vie du groupe. Dans le cadre enchanteur de l’île Grande dans les côtes d’Armor, de pêche au crabe, en rangement de  chambre, d’acrobranche en jeux libres, ces moments fondent des amitiés fortes entre filles et entre garçons même si souvent elles ne continuent pas une fois rentré chez soi.

« Amitiés et popularité » (9 ans – CM1) : À 9 ans, avoir des amis, c’est important et c’est dans les échanges entre eux que les enfants apprennent à vivre ensemble. Mais comment expliquer que dans un groupe, certains soient particulièrement populaires voire meneurs ? Les qualités requises pour être un enfant populaire semblent être le sens de l’écoute, une autorité naturelle, le fait de tenir compte des émotions d’autrui, une aisance orale à convaincre. Qualités qui sont bien sûr favorisées par le contexte familial et social.

« Travailler entre amis à l’école » (7 ans – CE2 et 9 ans – CM1) : Les enfants se sentent-ils plus en sécurité pour réaliser une tâche lorsqu’ils s’entendent bien ou au contraire, est-ce que travailler entre amis serait synonyme de bavardages et de dispersion ? Les amis comme ils se connaissent et s’apprécient sont directement centrés sur la tâche, ils n’ont pas à négocier « qui fait quoi » alors que les enfants qui n’ont pas d’affinité sont plus préoccupés par les enjeux de la relation. Faire travailler des amis ensemble serait donc synonyme de réussite.

« Emotions et amitiés à l’école » (9 ans – CM1) : Les enfants sont plus compétents socialement qu’on ne l’imagine. A partir de 9 ou 10 ans, ils commencent à être capables d’identifier et de réguler leurs émotions : joie, colère, ou honte, tout en comprenant celles de leurs camarades. Ils ont besoin de sécurité affective non seulement au sein de leur famille, mais aussi à l’école. Le fait de bien s’accorder l’un à l’autre, permet de tisser des liens rassurants entre amis et de favoriser une fonction éducative implicite mutuelle. À l’école, les enfants les plus compétents d’un point de vue émotionnel, sont ceux qui sont le plus disponible pour se consacrer à l’apprentissage.

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Valeria Lumbroso vous invite à échanger avec des spécialistes de la prématurité et des premiers liens, autour du film de Laure Delsalle: « Le bébé funambule ». 

Comment organiser le service de néo-natalité pour que les parents puissent être présents dès la naissance et prendre leur place auprès du bébé? Comment se développe le cerveau des grands prématurés? D’ou viennent les séquelles et comment les prévenir? Ou en est la recherche? Comment éviter le stress au bébé prématuré et lui permettre un développement optimal?

Voir la page consacrée au colloque

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